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教育国际前沿第11期:欧洲15个学校数字教育典型案例等

来源:u赢电竞网站    发布时间:2025-01-12 05:01:08

  2024年11月6日,欧洲学校网(European Schoolnet)交互课堂工作组(ICWG)发布了15个学校数字教育典型案例,旨在为学校领导、教育工作者和决策者提供数字工具如何在解决技术获取不平等问题的同时促进学习的具体实例。

  捷克ZŠ Lesní——该校将数字技术融入课程,专注于教授学生实用的“生活技能”。

  捷克Expedition ScioSchool——这所学校整合了虚拟现实和其他数字工具,创造身临其境的动手学习体验,培养创造力和解决实际问题的能力。

  爱尔兰St. Nessans Primary School——该校有一个全面的数字学习计划,将数字化作品和形成性评估相结合,以提高学生的数字能力。

  爱尔兰Dominican College——该校开发了一种独特的数字学习方法,通过数字内容创作,着重关注媒体素养和学生参与。

  卢森堡École Internationale Gaston Thorn——该校将民主价值观与数字创新相结合,通过结构化的数字战略强调批判性思维和积极参与。

  卢森堡Lycée Aline Mayrisch——该校以将AI融入课堂学习而闻名,利用AI工具支持教师和学生进行个性化教育。

  葡萄牙Agrupamento Fernando Casimiro——作为创新学习环境的领导者,该学校集团实施了积极的方法,通过数字工具提高学生的参与度。

  葡萄牙Agrupamento Freixo——该校专注于创造包容性的数字学习空间,并第一先考虑数字公民和安全使用技术。

  塞尔维亚Primary School Nada Popović——该校利用数字工具营造包容性学习环境,支持所有学生的发展。

  塞尔维亚Mathematical Grammar School——该学校专注于数学和科学,整合了尖端技术来促进学生的学习和研究。

  斯洛文尼亚Primary School Bratov Polančičev——该校专注于在整个课程中培养数字能力,强调批判性思维和解决实际问题的能力。

  斯洛文尼亚Primary School Brežice——该校使用数字技术创建基于项目的学习体验,让学生参与跨学科学习。

  意大利Mattarella Secondary School——该校以弥合数字鸿沟为重点,实施了确保所有学生公平获得数字工具的战略。

  瑞士Cercle scolaire de Val-de-Ruz (CSVR)——该学区将数字创新与可持续性相结合,通过灵活的学习模式(如翻转掌握法)赋予学生权力,并在协作环境中培养关键的数字技能。

  瑞士EPS Le Mont-sur-Lausanne——该校在数字素养和跨学科项目方面处于领头羊,使学生能够负责任地驾驭数字世界,同时通过专门的本地支持和教师培训培养创新文化。

  2024年11月21日,美国国家科学院、工程和医学研究院发布《A与未来工作》报告。

  该报告认为,迫切地需要改进对AI(AI)进展、其采用情况及对劳动力影响的实时观察和跟踪,并广泛分享这一些信息,以更好地为工人、政策制定者和其他必须灵活应对AI发展的人提供信息和装备。

  该报告称,随着人工智能技术的快速进步,其带来的未来轨迹并不确定,这凸显了社会需要能够灵活应对新发展的必要性。人工智能的发展、其对劳动力市场的影响以及对社会的影响将取决于人工智能能力的发展速度和方向,以及人口、社会、制度和政治力量等因素。

  该报告指出,对工人来说,最相关的问题是人工智能如何通过重塑对技能需求的方式影响劳动力市场——它是增加了人们拥有的技能和专业相关知识的价值,还是通过提供更便宜的替代品来侵蚀这些价值。报告警告称,人工智能的进步可能会压低工资,并加剧对工人监控、隐私问题和创意产出所有权问题的风险。

  该报告还称,AI将同时影响教育的整体供需,以及教育的供给方式。它有潜力为教育系统带来积极的变革,通过使教育更加个性化、互动化和更具成本效益来改善学习成果。过去十年,尽管在线教育平台有所增加,但将AI融入其中能更加进一步提升其质量和个性化。大型语言模型也可以轻松又有效地充当导师的角色,帮助学生撰写论文和解决数学问题。然而,为了确定最佳实践方法,以及如何还有是不是需要调整课程,以最好地为下一代提供利用人工智能的日常知识和工具,还有必要进行研究和谨慎的实验。

  随着工人应对一直在变化的工作机会和对不同技能和专业相关知识的需求变化,对再培训和别的形式的继续教育的需求预测会增加。工人培训政策和实践的变化可能会提高工人利用教育机会的能力,报告强调了帮助工人和促进工作场所灵活性的方法。

  该报告详细说明了为了充分挖掘AI在教育领域的潜力,需要采取的公共和私人投资,以增加全民对高速互联网等资源的使用。此外,还需要采取额外的措施,包括纳入保护机制、测试特定应用案例的有效性、培训教师以及利用计算机辅助学习技术等,以确保AI在教育领域的应用能够安全、有效地进行。尽管有人担心人工智能可能会以多种方式扰乱教育体系,但适当的研究、投资和人工智能及人工智能增强技术的应用,能够在一定程度上促进学习,并有助于消除教育不平等。

  该报告称,决策者需要制定强有力的政策,以应对各种可能的技术进步和未来的时间表。政府领导人影响人工智能发展趋势、稳健性和速度的一些机会包括支持:

  加强联邦政府内部的人工智能专业相关知识,以帮助管理从交通到国家安全等所有任务领域的有效投资监督和监管;

  国家AI研究资源和微电子共享等倡议,为计算资源和人才提供中心,使美国大学保持在AI研究和安全发展的前沿。

  2024年11月12日,国际教育成就评价协会(IEA)发布“国际计算机与信息素养研究第三轮(ICILS 2023)”结果报告——《数字素养的国际视角——ICILS 2023的结果》。

  ICILS是目前唯一专注于数字素养教育的国际大规模评估项目,它提供了可用于监测学生数字素养成绩随时间变化的指标。2013年第一轮ICILS主要测评了学生的计算机与信息素养(CIL),2018年第二轮ICILS除了CIL外,还增加了可选的计算思维(CT)测评。2023年在前两轮基础上,还收集了与学生在校内外数字素养学习相关的背景因素相关的大量目标数据。ICILS支持各国就如何最好地为学生在持续不断的发展的数字技术时代的生活做好准备做出明智的决定。

  研究发现,在2013年至2023年的ICILS周期中,全球ICILS成绩呈现下降趋势。在参加ICILS 2013和ICILS 2023的教育系统中,没有一个教育系统在从上一轮到下一轮的过程中,CIL平均成绩有所提高。从各教育系统的中等水准来看,略多于一半学生的CIL水平低于2级熟练程度——这是一个非常基本的水平。

  2024年11月20日,美国国家科学院、工程院和医学院发布《扩大和维持学前-12 STEM教育创新》报告,对美国STEM教育政策演变与实践创新进行了系统分析,并提出了政策建议。

  该报告指出,几十年来,联邦政府已分配资源加强STEM领域的教育。这带来了支持STEM学科教学的丰富多样的教育创新——项目、实践、模式和技术。

  该报告汇集了全美50多个成功的基于证据的教育创新项目。这些项目涵盖了不同的受众、学科和方法,从帮助学前班学生培养非正式数学知识和技能的项目,到教育工作者能够正常的使用以获取与气候和能源等主题相关的教育材料的门户网站,再到帮助中学生通过创作原创音乐混音来学习编程的项目。

  该报告指出,汇集的创新在不同教育背景下向更多学生推广的成功程度各不相同。但如果创新具有某些关键特征,它们更有可能得到推广。例如,如果它们有一个明确阐述的核心项目,能够准确的通过不同的背景和学习者做调整,并且包括专业培训,以培养个人或组织实施创新的能力。

  该报告还指出了制约创新推广的因素。例如,它们的开发方式可能没有考虑到教育环境的差异——换句话说,创新的开发环境与需要实施的环境之间有脱节。报告称,跨部门的协作和跨时间的迭代设计周期能成为解决这一问题的一种模式。

  该报告称,仅通过将一系列分散的创新项目组合起来,尚不清楚是否能显著改善学生的学习成果。为实现这一目标,在大多数情况下要对整个教育体系进行更全面、系统的变革。

  为此,报告建议美国各级教育系统的机构和领导者应采取的措施,以增强该系统推动创新有效扩大的能力。需要采取行动来提升教育工作者实施创新的能力;增强开发可扩展、可持续创新的研究基础设施;开发支持系统性持续改进的方法;以及了解如何监测进展。

  2024年11月7日,西澳大利亚州发布《未来的州,未来的技能:加快西澳大利亚州STEM技能——州STEM技能战略:2024-2029年任务更新》文件。该文件是对2019年发布的州STEM技能战略的更新。

  新文件提出的愿景为:拥有一支具有全球竞争力和创造新兴事物的能力的劳动力队伍,能够推动西澳大利亚的技术未来并创造新的就业机会。

  使命为:在西澳大利亚州发展和加强多元化、包容性、与行业相关的STEM教育和技能人才库。

  目标是:确保学生拥有未来工作所需的STEM技能;为现有劳动力重新培训和提升其掌握迎接技术未来所需的STEM技能;打破障碍,确保任何一个人都能参与STEM未来。

  职业道路和行业联系——展示优先和新兴的STEM机会,包括使西澳经济多样化和脱碳的行业中的职业;促进行业与社区、学校(K-12)、大学和职业教育与培训提供者的合作,以加强和支持教育和培训。

  多样性和包容性——通过多元化的榜样、鼓舞人心的教育工作者以及有效的外展和准入举措,吸引代表性不足的群体加入STEM领域;通过支持性教育途径和工作场所保留和提升STEM领域中代表性不足的群体,消除障碍和偏见,并提供支持以确保他们蓬勃发展。

  STEM文化与素养——支持社区参与计划,以激发对科学技术的兴趣、理解和积极态度及其对未来的重要性;培养STEM素养和基础技能,确保西澳大利亚人有能力在现代世界中茁壮成长并做出明智的决定。

  为教育工作者提供支持和设施——鼓励教育工作者获取有效的STEM资源、专业学习、微证书和行业参与;

  协调与合作——通过促进整个STEMECO的协调与合作来最大化集体成果;

  协调与利用——通过最大限度地利用行业、社区和政府机会,协调并利用相关的国际、国家、州和地方活动。

  沟通和宣传——通过宣传清晰和集体的信息来促进STEM并推进共同愿景和优先行动领域。

  评估和衡量——通过促进对成果的有效评估和衡量,以提高有效性、提供最佳实践并确定经过验证的可扩大规模的举措。

  2024年11月13日,OECD发布PISA2022结果第五卷,探讨了学生运用学习策略、主动学习、以及对自己能力与提升技能和知识能力的自信心等方面的准备情况。

  该报告研究之后发现,在OECD成员国的数学课上,学生在不明白老师所教内容的情况下主动提问的比例平均不到一半(47%)。只有冰岛,超过60%的学生在不确定老师所教内容的情况下,会经常提问。学生们表示自从2012年(上一次数学成为PISA的重点科目)以来,他们学习数学的焦虑感一直在增加。这可能会影响他们的健康和终身学习的准备。但制度可以对抗这种趋势:2012年至2022年间,新加坡和泰国学生的焦虑水平会降低,最显著的是韩国。

  研究还发现,得到老师全力支持的学生在学习数学上往往更积极主动。他们也更多地使用批判性思维技能,掌控自己的学习,并有更强的学习动力。

  2024年11月25日,经合组织(OECD)发布《教育政策展望2024》报告。

  该报告指出,在多个经合组织国家,教师短缺问题日渐严重,这已成为教育体系的当务之急。2015-2022年期间,OECD国家校长报告存在教师短缺的学生比例从平均29%上升至46.7%。与此同时,人工智能等技术的快速进步以及更广泛的社会经济变化,增加了支持教师在一直在变化的环境中提供高质量教育的需求。解决教师数量问题并确保他们具备满足新教育需求的能力,对于学生的成功至关重要。

  该报告提供了一套政策路线图,帮助教育体系在一直在变化的时代平衡高质量教学的供需。报告基于对33个教育体系的教育政策展望国家调查的最终结果的分析,以及其他相关证据,概述了当前的挑战及其相互作用的重要的条件。报告还探讨了吸引、留住和培养教师的政策措施,以提高他们的教学实践和专业学习。该报告旨在支持各国推进2022年OECD《通过教育构建包容社会宣言》所设定的目标。

  2024年10月31日,联合国教科文组织(UNESCO)发布《全球教育监测报告2024/5:教育领导力》。

  该报告指出,教育领导者往往被忽视,他们塑造了机构和团队的方向。他们的领导风格千差万别,很难衡量他们的影响力。然而,迫切地需要好的学校、制度和政治领导人来帮助推动教育朝着正确的方向发展,特别是在教育挑战仍然艰巨的情况下。

  该报告关于教育领导力的部分主要信息如下:教育领导者不单单是管理者,他们也是变革的推动者;好的学校需要好的学校领导;有效的领导需要公平的招聘制度、信任和成长机会;学校领导被期望做太多的事,但实际却投入太少;学校领导不应该是英雄,分享领导权可以建设更好的学校;更多的女性担任领导职务可以为教育带来积极成果。

  2024年10月24日,经合组织(OECD)发布2023年社会情感技能调查第二份报告——《全球社会情感学习培养》(Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe)报告,分析了教育系统内部和之间通过家庭、学校和社会培养社会情感技能的差异。

  本报告的主要发现如下:得到老师更多反馈的学生表现出更高的社会情感技能;很少有教师为学生提供学习怎么样调节情绪和与他人交往的机会,大多数侧重于发展与任务执行相关的技能;大多数教师认为在线教学是对社会情感学习的挑战;与社会情感教学相关的任务是教师感觉能力最差和缺乏培训的任务之一;大多数学校将社会情感技能融入所有科目的实践和教学中;参与课外活动的学生表现出更高的社会情感技能等。

  2024年10月29日,美国兰德公司发布《高中生社会情感幸福感:学校与系统政策和实践指南》报告。

  该报告研究之后发现,美国高中生正在客服焦虑、抑郁、冷漠和沟通技巧等问题,学校工作人员是为高中生提供社会情感支持的关键,心理健康专家的作用是较新的且不稳定,因为这些职位通常是短期的,并且取决于拨款资助。

  该报告建议,为心理健康专家提供持续的资金和结构性支持,有意识地招聘社会和情感能力强的校长、学区领导和支持人员;通过实施基于研究的全面支持措施,为高中生设计区域性的社会情感福祉计划,帮助学生应对关键挑战(例如,抑郁、焦虑、冷漠和沟通技巧);进行区域性的社会情感健康审查,并使用审查结果以及正式和非正式数据来推动未来的社会情感健康实践等。

  Common Sense 等发布《揭开美国青少年的磨砺文化:压力、倦怠和社会化媒体的角色》

  2024年10月10日,美国Common Sense Media与哈佛大学教育研究生院的数字繁荣中心(Center for Digital Thriving)和印第安纳大学的研究人员共同发布了一项调查报告《揭开美国青少年的磨砺文化》。

  该项调查为一项全国性的抽样调查,调查对象为1545名13到17岁的美国青少年,数据和分析经过加权处理。

  青少年感受到的压力来自多个角度,包括生活中的成年人、社会化媒体,甚至他们自己。

  自我照顾可能会减轻青少年的倦怠,而且这是大多数青少年每周(而不是每天)生活的一部分。

  本期内容由“教育国际前沿课题组”(IFRGE)成员整理,课题组负责人张永军,编辑刘强。内容仅供参考,点击左下角“阅读原文”可打包下载所涉开放获取文献。欢迎转载全文或部分转载,并请注明出处。

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